Autores:
Pau Senra PetitCarolina López Hurtado
Según el público a que se dirija se puede extender más o menos la práctica. Así en alumnos de 2º ESO la experiencia da sobradamente para una asignatura optativa con la construcción de los planetas y otros materiales, mientras que con el gran público se puede saltar directamente a la actividad de campo. En el caso de Bachillerato, ya sea en la asignatura de Ciencias para el mundo Contemporáneo o en la de Física, puede haber un primer debate en el aula y luego realizar la actividad entre el Sol y la Tierra.
Se ha creado un espacio online (ver Para saber más) donde pedir y comentar las variantes de materiales, guiones, puestas en escena,… por enriquecer progresivamente la actividad.
El trabajo en el aula previo a la acción de campo puede extenderse según convenga teniendo en cuenta los contenidos que los alumnos ya han asimilado anteriormente (en 2º de la ESO se puede hablar de planetas y sistema solar, escalas, proporciones, volumen de una esfera, en Bachillerato ampliarlo al átomo,…).
Para la acción de campo es importante escoger el espacio en función de las distancias que se quieren recorrer y de si posteriormente se pretende simular el recorrido orbital.
Si se hace por la tarde o al atardecer y lejos de núcleos urbanos, en casos como salidas de colonias, después se puede observar la salida de los primeros planetas o los astros con otra mirada.
El guión se desarrolla en distintas fases según el nivel de los alumnos y se puede variar y enriquecer con mucho material y en función del tiempo de que se disponga y de las preguntas que surjan. De todas formas se puede diseñar previamente un esqueleto básico o mínimo de discurso / acción
- Introducción del concepto de proporción. Lineal, superficial y volumétrico: achatada por los polos, órbita elipsoidal, cuantas Tierras hacen un Júpiter.
- Visualización de la diferencia entre planetas y el Sol. Presentación de la escala de trabajo 1m: 1.000.000 km.
- Recorrido hasta Mercurio (58 m). Con el uso del cordel.
- Recorrido hasta Venus (108 m).
- Recorrido hasta la Tierra (149,5 m). Visualización de la posición Tierra-Sol. Vista de la órbita Terrestre. Surgimiento de temas de estaciones, energía recibida, inclinación del eje de la Tierra, distancia entre planetas, origen de los planetas, velocidad orbital,… Ampliación: posibilidad de representar la traslación y rotación simultáneas, dibujamos la órbita o un arco: 6 minutos son 360 segundos, hacemos una escala temporal un día un segundo, un giro cada segundo y avanzamos 2,5 m cada segundo.
- Presentar la Tierra y la Luna a una distancia de 38 cm. Surgimiento de temas como los eclipses,…
- Planteamiento de la posición de Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Sobre un mapa o con elementos de referencia. Posteriormente se puede hacer el trayecto.
- Planteamiento de estrellas más grandes que el Sol (hasta miles de veces más grandes). Trabajar la visualización de esta esfera que nos envuelve por todas partes.
- Si estuviéramos dentro de una estrella de radio la distancia Luna-Sol, la proporción entre los radios de esta estrella y el de la Luna es de cinco órdenes de magnitud. Lo mismo que el del envoltorio y el núcleo del átomo de Hidrógeno. Surgimiento de temas composición de la materia, posición del electrón, concepto de sólido, concepto de vacío, escalas de la naturaleza, otras partículas subatómicas,…
¿Qué se pretende demostrar?
En la docencia de Física y Química a menudo hemos de tratar con desproporciones difícilmente imaginables. Ponemos símiles bienintencionados, que no solo no ayudan a ver la gran desproporción existente sino que además eliminan cualquier posibilidad de encontrarlo sorprendente, atractivo o interesante. Aparte de los errores como el de no hacer la operación del cubo correspondiente al salto del radio del planeta (lineal) al volumen (cúbico).
La acción propuesta intenta romper esta tendencia con una experiencia vivencial.
Trabajando a una escala 1m: 1.000.000 km, partiendo de las proporciones Tierra-Sol (Diámetro del Sol 1,39 m, de la Tierra 1,2 cm, de la Luna 0,1 cm y la distancia Sol-Tierra 149 m), y de las proporciones atómicas (factor de 105del núcleo a la corteza en el átomo de hidrógeno), la actividad admite muchas ampliaciones.
Dirigido a:
Secundaria
Universidad
Gran Público
(Ver observaciones)
Materiales necesarios:
Datos para trabajar la experiencia
Los datos con los que trabajamos inicialmente son
Escala 1m: 1.000.000 km.Para el Sistema Solar ( ver Tabla 1).
Riesgos:
No.
Enlaces:
Colaborador de la Viquipèdia (2011). “Sistema solar” [en línea]. Viquipèdia, l'Enciclopèdia Lliure
Colaborador de la Viquipèdia (2011). “Velocidad de la luz” [en línia]. Viquipèdia, l'Enciclopèdia Lliure, 2011
Wikipedia contributors (2011). “Atomic nucleus” [Internet]. Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Colaborador de la Viquipèdia (2011). “Enif” [en línea]. Viquipèdia, l'Enciclopèdia Lliure.
Colaborador de la Viquipèdia (2011). “Próxima del Centauro” [en línea]. Viquipèdia, l'Enciclopèdia Lliure
Colaborador de la Viquipèdia (2011). “Tierra” [en línea]. Viquipèdia, l'Enciclopèdia Lliure.
Para saber más:
Existe todo el material creado para el desarrollo completo de toda la asignatura optativa de segundo de ESO.
Se ha generado una lista de distribución para conectar a todas las personas que estén interesadas en desarrollar la experiencia.
Se trata de un grupo de google denominado “Sistema solar a escala”, de libre suscripción.
Observaciones:
Desde 2º de la ESO hasta el Bachillerato inclusive.
En 2º de la ESO en formato de crédito variable incluyendo la construcción de los planetas.
En el Bachillerato en las asignaturas de “Física” y “Ciencias para el mundo contemporáneo” la actividad relacionada con la distancia Tierra-Sol-Luna. También puede dirigirse a público adulto en actividades “pedagógico-festivas”